אודות

החזון שלנו: להחזיר את משמעות החניכה

טקסי מעבר, קשר וליווי של חונך בוגר, יציאה למסעות גבורה מעצבים – כל אלו היו בעבר חלק מתהליך החניכה של ילד בהפיכתו לגבר. כיום, הרבה ילדים לא מוצאים מקום בתהליכי החניכה של החברה שלנו – בתי הספר, החוגים, הבר-מצווה, הצבא.

אנחנו רוצים להזמין למפגש שבו הזמן והמרחב מכוונים למאפיינים המיוחדים של כל ילד אשר הגיע זמנו לקחת צעד אל עבר התבגרות.

אנחנו רוצים ללוות ילד בתהליך שבו האגו שלו מבשיל והוא הופך להיות חלק מהחברה באופן שהוא תורם לה ונתרם ממנה.

החונך, במובן השבטי, הקדום, מתייחס לאחד שמייצר מרחב וזמן שמעודד את האפשרות לתמורות בחייו של החניך. המקום צריך להיות משמעותי ובעל סמליות ש"מדברת" אל החניך ויוצרת עבורו מרחב קסום, אחר. בזמן החניכה תשומת הלב והקשב של החונך והחניך ניתנים בעיקר אחד לשני, בנוסף לתוכן המפגש.

מאפיינים עיקריים של המפגש במסע הגיבור:

9 איכויות הגיבור

התהליך שלנו מבוסס על הטמעת ערכים ואיכויות המכינים את הילד למסע החיים:

לבחור לצאת למסע

החיים מזמנים לנו שלל צמתי בחירה. לפעמים, כאשר המצב הפנימי דורש, אנחנו מרגישים קריאה להרפתקה. הגיבור הוא קודם כל זה שנענע לקריאה.

להפסיד אבל לא להכנע

לאורך הדרך אנחנו ניתקל באתגרים שמוציאים אותנו משיווי המשקל שלנו ואנחנו ניפול. אנחנו נאבד ונפסיד. אבל הגיבור לא נכנע, אלא מרים את עצמו וממשיך במסע.

לפתח חמלה

הגיבור לומד להכיר את כוחותיו, אבל בנוסף ולא פחות חשוב – הוא לומד להשתמש בכוח שלו לטובת הכלל. הוא לומד לראות את חולשותיו ואת החולשות של אחרים סביבו, ובוחר לגעת בהם בחמלה.

להסכים להיות גם חלק וגם שלם

בני אדם צריכים להיות חלק ממשהו גדול מהם, לקחת חלק בארגון או קבוצה. בנוסף, כל אחד רוצה להרגיש את עצמו כאינדבידואל, כישות עצמאית עם זכות בחירה והגשמה. הגיבור יודע לנוע בין תפיסת עצמו כאינדבידואל שלם להיותו חלק ממשהו גדול ממנו.

בחירה לפגוש את הצל

לכולנו יש חלקים שאיתם אנחנו לא רוצים לבוא במגע, דברים שאנחנו לא רוצים לדעת על עצמנו. לרוב אלו איכויות שנתפסות כשליליות על ידי החברה. הגיבור בוחר כן להביט בחלקי הצל הללו, ולהעביר אותם התמרה לחלקים יותר מיטיבים.

להתבגר

בתור ילדים הייתה סביבנו מידה כזאת או אחרת של הגנה מדרישות העולם. הגיבור חייב ללמוד להתאמץ, לפתח עצמאות ולקחת אחריות על מעשיו.

להיות מוכן להקריב משהו

ההתבגרות מקנה לנו זכויות חדשות, אבל בנוסף לאחריות ומאמץ, הגיבור תמיד צריך להקריב משהו – בין אם זה נוחות, פינוק, תחושת מוכרות והרגל, וכולי.

לדעת לתחזק את הגינה

גדילה לא מסתכמת במעשה אחד או אפילו כמה. התבגרות דורשת מאיתנו מודעות שוטפת לכלל תחומי האחריות שלנו, ואת הנכונות לשמור שהם ימשיכו לתפקד כשצוי.

להעביר את זה הלאה

בשל היותנו חלק מדבר גדול יותר – משפחה, חברה, אנושות – כל מעשינו משפיעים על סובבינו. הגיבור מנסה להשפיע בצורה חיובית על הסביבה ומעביר את האוצרות שלו לאלו שזקוקים להם.

המודל המקצועי: עבודה בארבעה מישורים

אנו פועלים בשלושה מישורים מקבילים המובילים לתוצאה במישור הרביעי:

במישור הסנסומוטורי

אנחנו ערים למערך התחושתי והתפקוד המוטורי באופן שמספק זוית גופנית למפגש, בכדי שנדע כיצד לגשת אל הילד ואיך הכי טוב לגוף שלו ללמוד. האימון הגופני לפעמים מורכב מתרגולים שנועדו לקדם יכולות תפקודיות, ארגוניות ומוטוריות, יחד עם הגדלת יכולת הויסות של התנועה.

במישור ההתנהגותי-חינוכי

אנחנו עוסקים בנורמות משחק, נצחון והפסד, גבולות של המקום, שמירה על כבוד, ובנוסף שואפים לחנך להתנהגות אתית ולערכים כמו אומץ, חמלה, נאמנות, אחריות, כבוד, סבלנות, ועוד.

במישור הרגשי-נפשי

אנחנו משתמשים בפסיכודרמה ומגלמים דמויות ארכיטיפיות (כמו הנבל, הטריקסטר, המאסטר, ועוד) שנועדו לעורר בילד את ארכיטיפ הגיבור. אנחנו יוצרים סיטואציות דרמטיות כמו דו-קרב, כיבוש, התמודדות עם אויב משותף, התחמקות מאיום וכדומה. כל אלה מתרחשים בתוך מרחב שמגשר בין דמיון ופנטזיה והעולם הפיזי ומעבירים את הילד דרך תהליכים רגשיים מועצמים ומעצימים, הבונים תחושת ערך עצמי, אמונה ובטחון.

המישור החברתי

האדם הוא יצור חברתי מטבעו. ילדים, כמו כל אדם, מוצאים חברים כי זה חלק ממי שהם. בשל מגוון סיבות ישנם ילדים שאצלם התהליך הטבעי של יצירת והחזקת חברים מושהה. לאחר חניכה בשלושת המישורים הראשונים מצאנו שהתהליך הזה של מסע הגיבור מעורר מחדש את הזיקה לחברות ושייכות.

בנוסף, אנחנו המרכז מקיים גם פעילות קבוצתית שבה הילד יוכל להגשים מחדש את השאיפה שלו להיות חלק מדבר גדול יותר, קבוצת שייכות שיכולה להוות גשר לקבוצות שונות באיזורי החיים השונים שלו (למשל בכיתה או בשכונה)

החונכים שמלווים את המסע

אסף פרוש

ביבליותרפיסט (M.A), מנהל המרכז

נולד בקנדה בשנת 1982, גדל ברעננה, ואז חי שוב בקנדה מספר שנים, שם למד קרטה ועשה תואר ראשון במדע הקוגניציה (עם התמחות בבלשנות). כשחזר לארץ פנה לכיוון הוראת אנגלית למספר שנים שם עבד בעיקר עם נוער בסיכון (או, נוער בהדרה).

בשנת 2012 אסף למד את שיטת שתי חרבות במרכז "לוחמי האור" בחדרה מעמית לבני, מפתח השיטה, שם נשאר לעבוד לעוד כ-6 שנים. בזמן הזה אסף תרם לפיתוח טכניקות ודרכי הכשרה בשיטת שתי חרבות, ובנוסף התחיל לגבש את גישת המיתותרפיה.

בהמשך אסף עשה תואר שני בביבליותרפיה באוניברסיטת חיפה ולמד טיפול זוגי ומשפחתי מבוסס מובחנות אצל אמתי מגד והודרך אצלו, ועבר השתלמויות בנושאים שונים החל מגישת הסמכות החדשה בהדרכת הורים, דרך כלים טיפוליים שאמאניים ועד לסגנון וו-דנג בחרב סינית.

ב2015 אסף פתח בקיבוץ רמת יוחנן את מרכז "מסע הגיבור" לחניכה טיפולית השואבת השראה ממגוון כלים כגון שיטת שתי חרבות, אקו-תרפיה, אומנויות לחימה ועוד.

בנוסף, אסף כיום עובד עם מבוגרים כביבליותרפיסט בבית החולים הפסיכיאטרי "מזור" בעכו.

עידו דולב

פסיכותרפיסט, פיזיותרפיסט ומדריך הורים בגישת הסמכות החדשה

שמי עידו, בן 43 אבא לכנופיה של בן ובת נשוי וגר בתמרת.
מאמין בקשר ובתקשורת כחלק מהמסע והאתגר בחיינו, משלב את מוטיב הלוחם ותחושת המסוגלות כחלק מבניית החוסן האישי.
הזהות המקצועית שלי התחילה דרך עולם הגוף והפיזיותרפיה וכיום משתלבת עם מחוזות הנפש והפסיכותרפיה.
פסיכותרפיסט בהכשרתי, פיזיותרפיסט עם התמחות ביציבה, מטפל בגישת שתי חרבות, מדריך טיפוס וגלישת צוקים, מדריך הורים בגישת הסמכות החדשה.
בעיקר נמצא בסקרנות לאיזה חלק מעצמנו נפגוש היום…

גיל גולדהאן

מטפל בשיטת "שתי חרבות", מורה לחינוך אנתרופוסופי ומומחה לחינוך מרפא ותנועה

שמי גיל גולדהן, אני חי כבר מספר שנים בקיבוץ הרדוף עם אשתי וילדי היקרים.
אני מטפל בשיטת שתי חרבות בפנימיית טוביה לנוער בסיכון ובמרכז ברמת יוחנן.
עובד כמורה בבית הספר האנתרופוסופי בהרדוף ומלמד משחקים ספורט ותנועה.
הכל התחיל כאשר טיילתי בהודו ובאחד הימים עברתי ליד בית ספר קטן בכפר נידח.
התבוננתי בילדים שהיו בחוץ ונאבקו ביניהם בהנחיית המורה. התבוננתי בילדים זמן רב והדבר היה מסקרן ואף מהפנט. תוך כדי כך עלתה בי ההבנה שאני רוצה לעבוד עם ילדים ומאוחר יותר הבנתי שלהאבקות יש גם חלק חשוב בעניין.
את דרכי החינוכית התחלתי בחינוך ילדים בקיבוץ בו גדלתי ולאחר זמן מה הבנתי שאני מחפש דרך חינוכית חדשה שתיתן מענה לצרכים העמוקים של הילדים בני זמננו.
כך הגעתי להרדוף ולמדתי חינוך אנתרופוסופי, ועבדתי כמדריך בפנימית טוביה לנוער בסיכון. במקביל למדתי חינוך מרפא. מאוחר יותר עבדתי עם ילדים ומבוגרים עם צרכים מיוחדים מספר שנים.
להמשך לימודי בתחום התנועה עברתי לאנגליה ל 4 שנים, ושם למדתי תנועה, משחקים וספורט לחינוך האנתרופוסופי. לימודים אלו העניקו לי כלים רבים לעבודתי כמורה ומטפל אשר עובד מתוך היכרות מעמיקה עם צרכיו של הילד בכל שלב בהתפתחות.
אני מחובר לתנועה כבר שנים רבות ואת הכשרתי בשיטת שתי חרבות עברתי בשנת 2016 במרכז ללוחמי האור בחדרה. לימודים אלו נתנו לי כלים רבים לטיפול בילדים ומתבגרים הן בפן הגופני והן בפן הנפשי.
בעבודה כמטפל בשתי חרבות ניתנת לי הזדמנות להגיע אל הילדים ממקום של תנועה, משחק ומיומנויות לחימה ולהעניק להם נקודת חיבור חדשה לעצמם וכך גם לחזור ולרכוש אמון בעולם שסביבם.

אננד שפירא

מדריך אומנויות לחימה (וינגייט), מטפל בגישת "שתי חרבות" ומאמן לחימה באוריינטציה טיפולית

נולדתי בהודו והשם אננד ניתן לי על ידי הוריי. פגשתי את המורה הראשון שלי בגיל צעיר
והוא ליווה אותי לאורך כל ילדותי ועד אחרי הצבא.
במהלך השנים התאמנתי עם מורים שונים בישראל, בסין ובתאילנד כולל תקופה של חצי שנה בסין שבה חייתי והתאמנתי כנזיר, ואימונים באיגרוף תאילנדי בתאילנד.
עם הזמן בחרתי לשלב בין הסגנונות כדי ליצור שפה אישית של תנועה, קשר ותקשורת בקרב.
עברתי הכשרות בתחום האימון והטיפול בהן:
תעודת מדריך אומנויות לחימה (וינגייט)
קורס מטפלים בגישת “שתי חרבות"
OCO קורס מאמני קואורדינציה בשיטת
קורס מאמני לחימה באוריינטציה טיפולית “Coaching in Motion” ערן ואיה ברט
הדרך שעברתי העניקה לי כלים לעבוד עם ילדים, נוער ובוגרים לראות כל אדם כפי שהוא ולהתאים את האימון לצרכים, לקצב וליכולת שלו.

שי ברנר

מדריך ומלווה בתהליכי חניכה

שחר הרץ

מדריך ומלווה בתהליכי חניכה